Welche kognitiven Funktionen begünstigen das Überwinden einer Lesestörung?

Um zu klären, ob das Überwinden von Lesestörungen durch kognitive Funktionsmerkmale begünstigt wird, wurde von 84 Kindern mit Lesestörung Mitte der Grundschule die Lernentwicklung bis Ende der Grundschule mittels kognitiver Funktionsdiagnostik vorhergesagt. Das Überwinden der Lesestörung wurde durch eine hohe Funktionstüchtigkeit der zentralen Exekutive und durch eine gute Benenngeschwindigkeit begünstigt. Eine besonders schwache Leseausgangslage charakterisierte das Persistieren.

Abstract

To clarify whether cognitive functioning characteristics facilitate the overcoming of a reading disorder, the reading development through the end of elementary school was predicted for 84 children with reading disorders in the middle of elementary school by cognitive functions. Overcoming of a reading disorder was facilitated by high functioning of the central executive and by high naming speed. The persistency of a reading disorder was characterized by a particularly weak initial performance in reading.

Schlüsselwörter

Lesestörung - kognitive Funktionen - Persistenz, Prognose - logistische Regression

Keywords

reading disorder - cognitive functioning - persistence - prognostics - logistic regression

Publication History

Article published online:
09 June 2022

• Literatur

• 1 Grotlüschen A, Buddeberg K, Dutz G. et al. Hauptergebnisse und Einordnung zur LEO-Studie 2018 - Leben mit geringer Literalität. Grotlüschen A, Buddeberg K. LEO 2018. Leben mit geringer Literalität. Bielefeld: wbv; 2020: 3-64
• 2 Fischbach A, Schuchardt K, Brandenburg J. et al. Prävalenz von Lernschwächen und Lernstörungen: Zur Bedeutung der Diagnosekriterien. Lernen und Lernstörungen 2013; 2: 65-76 DOI: 10.1024/2235-0977/a000035.
• 3 Fischbach A, Preßler A, Hasselhorn M. Die prognostische Validität der AGTB 5-12 für den Erwerb von Schriftsprache und Mathematik. Hasselhorn M, Zoelch C. Funktionsdiagnostik des Arbeitsgedächtnisses. Göttingen: Hogrefe; 2012: 37-58
• 4 Brandenburg J, Klesczewski J, Fischbach A. et al. Working memory in children with learning disorders in reading versus spelling: Searching for overlapping and specific cognitive factors. Journal of Learning Disabilities 2015; 48: 622-634 DOI: 10.25656/01:13989.
• 5 Galuschka K, Schulte-Körne G. Evidenzbasierte Interventionsansätze und forschungsbasierte Programme zur Förderung der Leseleistung bei Kindern und Jugendlichen mit Lesestörung - Ein systematischer Review. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 2015; 18: 473-487 DOI: 10.1007/s11618-015-0650-6.
• 6 Hulme C, Snowling MJ. Learning to read: What we know and what we need to understand better. Child Development Perspectives 2013; 7: 1-5 DOI: 10.1111/cdep.12005.
• 7 Cattell RB, Weiß RH, Osterland J. Grundintelligenztest Skala 1 (CFT 1). 5. Aufl. Göttingen: Hogrefe; 1997
• 8 Lenhard W, Schneider W. Ein Leseverständnistest für Erst- bis Sechstklässler (ELFE 1-6). Göttingen: Hogrefe; 2006
• 9 Birkel P. Weingartener Grundwortschatz Rechtschreib-Test für zweite und dritte Klassen (WRT 2+). Göttingen: Hogrefe; 2007
• 10 Krajewski K, Liehm S, Schneider W. Deutscher Mathematiktest für zweite Klassen (DEMAT 2+). Göttingen: Beltz; 2004
• 11 Hasselhorn M, Schumann-Hengsteler R, Grube D. et al. Arbeitsgedächtnistestbatterie für Kinder von 5 bis 12 Jahren (AGTB 5-12). Göttingen: Hogrefe; 2012
• 12 Stock C, Marx P, Schneider W. Basiskompetenzen für Lese-Rechtschreibleistungen. (BAKO 1-4). Göttingen: Beltz; 2003
• 13 Kavale KA, Holdnack JA, Mostert NP. Responsiveness to intervention and the identification of specific learning disabilities: A critique and alternative proposal. Learning Disability Quarterly 2005; 28: 2-16 DOI: 10.1007/s11618-0150650-6.